最近，高校有关研究生导师与学生关系的求导话题，频频引发热议。师每生专前不久，次学长山东大学物理学院网站发布消息称，家多间山东大学研究生管理系统已增设“导师指导”模块，合适全体研究生导师每周要与所指导的高校研究生见面一次。

那么，求导什么是师每生专理想中的导师和学生互动关系呢？为此，有必要明确当下研究生与导师交往中的次学长实质性问题是什么。有人指出，家多间研究生扩招、合适导师带的高校学生增多、评价方式导致教师重科研轻教学等，求导会对师生关系的师每生专深入互动带来一定影响。

现实中，确实有一些教师未自觉尽到教育、教学职责，根本不关心甚至漠视学生的需求。有些学生就吐槽，自己长期见不到导师，需要求教时往往“找不到人”。这些情况，都需要外部强制性措施进行矫正。

另一方面，也有一些学生不会积极主动找老师交流，反而是导师要主动去找学生才能勉强见到面。有些时候，还会出现当论文要定选题、修改内容时，学生迟迟不出现的情况。

从大量实地调查的情况看，学生被动型倾向的增多，是出现这一现象的重要原因。这背后，有其深刻的社会原因，比如“听话就是好孩子”的传统观念对教育行为的影响，但主要还是自幼儿园到大学的教育管理与评价方式不当所造成的。不少学校使用“分数”这一单一标准筛选，没有给孩子提供正常成长所必需的自主活动与交往的时间、空间，抑制了个体自主性、社会性意识以及相关能力的发展。

一些学生在高中阶段就已形成被动型人格和孤立型人格，他们进入大学后不能自主管理、自发生成新的学习目标，也无法自主安排生活、自主进行交往。当他们与他人交往便感到巨大压力时，自然难以积极主动向老师求学。从这个角度看，要求导师每周与学生见一次面，初衷虽是好的，但如果学生心扉无法打开，不仅交流效果会大打折扣，还可能进一步增加学生的被动性，加剧“研究生教育高中化”倾向。

系统的考察表明，当下亟须全过程解决的，是学生自主性损伤问题。根据以人为本的教育原则，改进从幼儿园到大学的教育管理与评价机制，以提升学生自主性和交往、合作能力为目标，保障学生有足够的时间、空间和选择权利，是破解大学和研究生阶段师生交往难题的治本之策。

因此，对大学和研究生导师而言，硬性要求定时见面的方式，恐怕没有瞄准增强学生自主性这个根本问题。只有明确这一重点问题，唤回不少学生天性中已有禀赋却在中小学阶段被抑制的自主性，才能使他们自觉、自愿、自然地与导师产生更多互动。健全人格的养成，也能帮助学生勇敢应对未来人生与职业生涯中遇到的挑战，让学生更有效地通过教育实现幸福目标。

从过往的教育实践来看，以朋友之道处师生关系是最理想的境界，导师对学生坦诚相待、倾囊相授，学生对老师亦师亦友地尊重，不仅能实现教学相长、提高教育质量，也能很好地平衡各方责任，增进师生友谊，形成相互关照、共同追求真理的同道关系。

师生多长时间见一次面，需要由事由、内容、主题等方面共同确定，上述各方面有了需求，才会产生真正有实效的交流。达到朋友境界的师生，心有灵犀、彼此尊重，又何必计较于朝朝暮暮，完全不需要用硬性的见面频次加以要求。相反，若是见面情况均需在系统中记录，并作为导师上岗资格、评奖评优的考核依据，则可能引发功利性和形式化交往，造成师生的隔阂与疏远。

总之，要推动建设正向的研究生导师和学生互动关系，需避免形式化要求，更多“看见”、有效解决学生在成长发展中的实际问题。同时，要降低师生交往的功利性、被动性，鼓励双方基于内心向往、对知识的渴求正常交往。只有这样，才能形成积极主动、具有长久效应的良好师生关系。